[内容摘要],小学生习作往往停留在学生写教师批改这样一种单项的交流中,交流的范围小,效果也比较差,导致小学生把习作看成是一件苦差事。如何把这苦差事变成一件快乐的事,让意志力薄弱的小学生能够保持习作热情,乐于创造性表达,享受到成功的喜悦?这就需要教师为学生搭建交流的平台。本文就交流平台的建设提出了一些策略,希望对小学生习作会有一点帮助。,[关键词]小学作文 交流平台 快乐成长,所谓交流,是指彼此间把自己有的提供给对方,相互沟通。交流是人与人之间的互动,交流往往是产生灵感的重要途径,没有交流,很难有情感的迸发,也很难产生思维的火花。《语文课程标准》也指出:“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”要进行“创造性表述”,就必须要有表达的欲望,而搭建交流的平台,能够让学生把写作这件苦差事变成一件快乐的事,同时可以增强表达的动力,分享成功的喜悦。,一、利用班级日志,进行小组交流,新课标指出:“要减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”班级日志便是作文自由表达的一种形式,它可以让学生的思维天马行空,更是给学生创造了交流、分享的机会。,学期初,笔者让每个小组准备一本记录本,要求各组学生每天轮流写一篇班级日志,记录者可以记录当天班级或者学校发生的大小事情,也可以写写对于某种行为、某种现象的看法,后面的学生要对前一位学生的日志进行点评,再自己写。学生们积极投入,寻找素材,把自己的所见所闻,内心想法写出来。不仅是学生,家长也可以看到班级一组学生的记录情况,从而加强对学生的督促和指导。在班级日志本里,笔者看到了学生们趣味盎然的瞬间,丰富多彩的童年。日志本像翩翩的蝴蝶在学生们的手中传递,习作的灵感在互动中被点燃,个性在互动中得到张扬。,二、用好周记练笔,扩大交流范围,学生习作的源泉很多,家庭、学校、社会、世界都是习作的素材。在家里洗的一次碗,叠的一次被子,树上飘落的一片叶子,校园里的花香,草叶上的露珠,在公交车上的经历等,都是习作的材料。当学生把捕捉到的有意义的材料进行取舍,提炼,表达出自己的心中所想,形成了个性飞扬的文章后,所受到的评价往往决定着他们下一次习作是否有动力。,学生在完成自由表达后,可以要求学生在教师指导下进行作文的互评,指导学生从文章的素材选择、创作手法、情感表达等方面对他人的文章进行赏析。学生之间建立交流小组,相互对每个学生的文章提出评改的意见。每篇文章至少有两位学生从不同角度写出赏析评语。这样一来,周记练笔就有了活力,成了学生之间相互交流的纽带,也扩大了文章的交流范围。在相互交流基础上,评选出优秀周记,誊写或打印出来,张贴在教室的优秀作文展示区,鼓励每个学生都能在展示区展出自己的作文,给学生成长的动力,学生从中体会到成功的喜悦。,三、运用班级博客,实施家校交流,班级博客这一交流的途径,不仅能弥补作文本、周记本、日志本交流渠道狭窄的不足,积大的调动学生习作的积极性,而且能关注到全体学生,每个学生(包括作文暂时落后的学生)都有希望学有进步和获得成功。,苏霍姆林斯基曾经这样告诫教师:“请记住,成功的乐趣是一种内在的情绪力量,它可以促进时时学习的愿望。”十次说教不如给学生一次表现,十次表现不如给学生一次成功。对于那些作文的落后者来说,他们是怕和别人交流的,更不愿意把作文展示给大家看。但通过网络这种形式,他们也能品尝到了成功的喜悦。后进生如此,其他学生就更胜一筹。学生写出的作文,总希望得到夸奖、赞扬。作文贴出去了,鲜花和掌声得到了,这就更加激发了学生的作文热情。,在教学过程中,教师可以要求学生定期在网上发表优秀习作。对于上传的文章,不仅教师要通过网络进行批阅,还要让学生之间相互批阅,并且邀请家长对班级学生的文章进行批阅。这样,学生们都明白,文章上传了之后,会有许多人阅读,所以,不得不要求自己反复修改,要消灭错别字,把句子写通顺,把文章写得更生动,结果往往会得到学生、教师、家长的赞赏,这样就形成了一种良性的循环,学生的积极性更高了。学生、家长、教师在不同的空间中实现了大语文教学的融合。,四、积极投稿发表,享受成长快乐,教师要以读者的身份欣赏学生的作文,要尊重学生用笔说话的尊严。当然真正的作品不可能只有一个读者,而应该有一群读者,这就关系到发表,而发表也为学生提供了更广阔的交流空间。,“一个合格的作文指导教师,不应该把力量都放在‘指导’学生如何习作文上,他至少应当分出一半的力量来研究一下如何‘发表’这些作文。”“只要公开发表一次,就会改变他们对习作的态度和价值的认识。”作家尚爱兰回顾女儿——儿童作家蒋方舟的成长历程是这样说的。,每个人的内心深处都有强烈的表现欲望,自己的价值都希望得到别人的承认,调动起学生的发表欲是作文教学不可忽缺的重点。文章在报刊杂志发表,也成了学生展现习作水平、享受习作快乐的一个很重要的机会。在教学中,教师应该鼓励学生经常投稿。由于有了班级博客这一平台,投稿变得方便和快捷。当今面向学生习作的报纸、杂志很多,教师在课余可以把学生投稿的邮箱地址罗列好,放在班级博客里,学生在修改完自己的电子稿件后,只需要复制、粘贴就可以投稿了。每当有学生的习作发表,教师也要在班级举行一次隆重的颁奖仪式,给发表文章的学生一些奖励,给还未发表文章的学生以鼓励。经常发表,交流的范围更广阔,学生习作的兴趣也会更浓。,总之,作文教学的方法、模式不是固定不变的。只要教师在教学过程中,依据新课标的要求,针对学生的实际情况,选择适合的教学方法,引导学生敞开心扉,自由表达、乐于表达,学生的才情和个性就会得以释放,就能体会到作文之乐,成长之乐。,参考文献:,[1] 贺成金,殷惠.让学生体验表达的快乐[J].语文教学通讯. 2008(07-08),[2] 管建刚.我的作文教学革命[M]. 福建:教育出版社. 2010(23),[3] 孙梁玉.敞开心扉,自由表达[J].小学教学研究.2010(04),[4] 曾庆桂.自由表达,快乐习作[J].小学教学参考.2012(12)
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