摘要：“支架式”教学主要的目标是以学生为主的学习方式，这样的教学方式能够在学生和老师之间找到一个平衡点，让教学课堂变得更加的有效，通过情景、讨论等手段搭建一个可以让学生不断提高的支架，帮助学生提高数学能力。本文主要就初中数学教学中的“支架式”教学模式做进一步探讨，希望能给大家带来帮助。,关键字：初中数学；“支架式”教学；研究,一、“支架式”教学模式的相关概述,最早之前是被认为是一种脚手架，用于建筑方面的词语，一层一层进行叠加的架子，而现如今被用于大部分的教学上，成为了主要的一种教学模式。在我们当前的初中教学模式中用的还不是很多，从国外的引述中大概可以把“支架式”教学定义为为学生提高的一种思维模式和框架，这样的一种框架能够帮助学生对问题作进一步深入分析。所以，在进行“支架式”教学的时候要把相对复杂的问题进行分解，让学生更加容易去理解。,从教学的角度来理解 ，“支架式”教学就是以学生为主，老师加以引导的一种教学手段，通过对学生的不同角度的深入，使得他们有更加高级的思维能力，这个支架好比就是老师的帮助，在支架的帮助下慢慢的变成自我的一种学习，把原来由老师进行思考的东西变成了学生自己的东西，这个就是支架的作用，到了最后的时候撤去支架就可以了。,作为我个人而言，这样的方法能够是能够改变当前的传统教学方式的，能够让老师和学生之间有更多的互动，能够让学生能够从老师身上学到更加多的知识，形成老师愿意教，学生愿意学的局面。在进行具体“支架式”教学的过程中，老师可以先设立问题，造就一个问题场景，让学生带着问题和思考进行教学过程中，然后由老师给学生设立相应的目标，设置不同的教学场景，逐步养成学生自我思考的习惯，更多地时候让学生自身进行回答和思考，又学生自己去决定思考方向，这样学生对问题的印象更加深刻。所以“支架式”教学模式首先要强调的老师，老师要做好指导和示范，把这个架子搭建起来，然后通过这个支架转移到学生手上，让学生作为主导，教师要慢慢退出，最后学生完成相应的目标任务，支架式教学的整个过程就是师生共同合作解决同一问题的过程，教师根据学习的内容，给学生提供必要的学习“支架”，通过“支架”的帮助，使学生能够利用有关资源与工具积极主动地进行探索，最终达到教学目的。,二、初中数学教学中“支架式”教学模式的构建,在进行“支架式”教学模式的同时，我们应该让学生对问题有更加深入的理解，在这个过程中是一定要进行指导的，这里我觉得大家有一个误区就是觉得老师没有以前重要了，觉得老师只是一个辅助作用，这样就实在是大错特错了。在“支架式”教学过程中，通过上述的分析，作用很明显，在前期的引导阶段是必须有老师的指导，否则学生如何能够深入问题的分析呢？而且老师在把问题分解成不同的阶段，由浅到难不断深入，通过情境、协作、交流等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学数学知识的意义建构的目的。接下来我们就来看看具体的构建方式。,（1）创设教学情境教学模式, 这当中的教学情景包括了诸多方面，可以是生活中的，也可以是课本中的，目的是提高学生学习的积极性。我们很多人都有着这样的经历，但我们对某一件事情很感兴趣的时候，我们一定可以做好它，相反则没有动力和信心来完成，这个就是在进行“支架式”教学中创设情境模式教学的作用。数学是开发人的逻辑思维能力的学科，在初中数学教学中很多学生认为数学是一门很枯燥的学科，在学习的过程中感到很乏力，都不愿意去上数学课，这样容易造成恶性循环，这就需要教师在教学中要根据教学内容，采取现代教学手段创设教学情境或有意识地创设问题情境等手段，让学生的心动起来、脑子转起来，学习的兴趣激发起来，学生的主动性调动起来，这样就会达到提高学生素质、打造高效教学课堂的目的。比如某个题目是这样的：校三年来共购买篮球120个，去年购买的数量比前年增加了1倍，今年购买的数量是去年的3倍，请问前年购买了多少个篮球？这个例子和大家的生活都结合的很紧密，也是大家很熟悉的篮球，让学生知道老师创设的情景是我们周边发生的问题，这样学生都非常有积极性去得到答案，同时又掌握了相应的知识。又比如有两个商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，分别采用两种降价方案:甲商场是第一次打 p 折销售，第二次打 q 折销售；乙商场星两次都打折 p+q∕2销售。请问:哪个商场的价格最优惠？通过这样的方式，能够让学生在很自然的学习情境中掌握掌握数学知识，能够取得非常好的教学效果，而且通过情景教学的方式能够让学生的记忆保持的更加长久，大大激发学生的求知欲望，所以教师的情景创建非常重要，是“支架式”教学中的一个非常重要的环节。,（2）创建自主探究教学模式,在教学过程中我们一定要以学生为中心，这个是新课程的核心理念，要以学生为主角，教师加以引导的方式为主要的教学手段。教师应该围绕学生的特点来准备相应的教案和实例，我们都有一个这样的实际体会：我们在听课的过程中很多内容会随着时间的推迟慢慢忘记，达不到一个很好的理想效果，其实究其原因是因为我们没有对其中的理论或者公式进行详细的研究，所以没有太深刻的理解自然就不会长时间有印象。我们老师要想让学生长时间记住不会忘记，就一定要创建自主探究的教学模式，也是“支架式”教学中很重要的一个步骤，在进行创建自主探究模式的过程中老师一定要正确引导，让学生能够自然的引入到教学模式中来。例如某一道题目是这样的：我们班的同学李明和杨洋住在徐州路的东西两端，星期天两人约好8点钟各自骑自行车从家出发，碰面后一块玩，李明每分钟的骑行速度是300米，杨洋的骑行速度比李明的骑行速度每分钟快100米，徐州路的东西两端长是4公里，请问（1）他们在几点钟才能会面？（2）如果杨洋先到徐州路正中间的新华书店，那么他得等多长时间李明才能到达？（3）如果李明的骑行速度和杨洋的骑行速度我们都不知道是多少，但知道杨洋的骑行速度是李的1.5倍，他们在10分钟后会面了，那么他们各自的骑行速度是多少？在解答这样的题目的时候，一定要让学生自己先去思考，在最后解答的过程中可以同学之间互相沟通，其实这个问题是由代表性的，首先这个题目的问题是由浅入深的，首先考察的是单位换算，到了第二问要复杂些，涉及到了条件的预设，老师在这个过程中要慢慢渗入的探究，学生有的画图，有的讨论，有的假设，最终都能够通过自己的方式找到答案，这个就是效果，而且今后碰到这样的题目能够有很深的印象，在期间悟出了类似题目的解答方式，所以说自主探究的教学模式是非常重要的。,（3）创建合作交流的教学模式,我们都知道，集体的力量是巨大的，无穷的，单单凭一己之力很多时候完成不了任务，所以我就想到了在“支架式”教学模式创建中加入合作交流的教学模式，充分发挥集体的力量，这样对掌握数学知识无疑是个很好的方法。我们可以把班级里的同学非常不同的小组，以3个到4个人一组，通过小组的方式来解决数学问题。让学生首先自己去解决问题，自己解决不了的问题通过小组集体讨论和交流，对于难点可以拿出来和班级里其他小组一起来进行分享和交流，取长补短。在这个过程当中老师要知道学生的解题思路和方法，对各小组提出的问题进行总结和归纳，那些方法是对的，那些方法是不可取的？分别加以解答和纠正，通过这样的方式可以让学生对所学习的知识点能够更加深入和具体，能够更加完整和清除。比如这样的题目：,按照上面方式和规律，搭10个正方形要多少根火柴？搭 100 个这样的正方形需要多少根火柴棒?你是怎样得到的? 如果用 x 表示所搭正方形的个数，那么搭 x 个这样的正方形需要多少根火柴棒?这个题目老师可以把同学分成不同的小组，要求每四个同学一组，其中一人负责搭火柴棒，一人负责数数，一人记录，一人发言。先让他们进行自主探究，然后要求每个小组回报讨论的结果。然后老师总结同学的各种想法，对它们进行归纳，同时鼓励同学多积极动手和动脑，养成一个学习的良好习惯。,其实在构建“支架式”教学模式还有很多其他的方式方法，例如我们可以充分利用网络资源和多媒体资源，利用它们的优势来进行教学，让学生更加直观的能够“看到”数学，从而最为直接的掌握数学知识。还可以通过计算机等现代化的手段来代替传统的粉笔和黑板的教学模式，改革当前的数学教学模式，用更加便利和现代的手段让“支架式”教学更加能够融入到数学课程中去。,三、总结,“支架式”教学模式的构建，对初中数学教学的帮助是巨大的，但是同时对老师提出了更加高的要求，和传统的教学相比，老师要花的时间更多了，同时教师必须要在“支架式”教学模式的引导下完成教学，要给予更多的关注给学生，充分做好各种教学案例的选择，对于缺乏自信的学生要多加鼓励，所以“支架式”教学模式的构建对老师本身来说也是一个挑战，相信通过“支架式”教学模式的建立能够帮助更多的学生学习好数学，提高自己的逻辑思维能力，为社会做出自己的贡献。,参考文献：,[1] 冯永晋,陈娇,黄小明.支架式教学法探究[J]. 广东工业大学学报(社会科学版). 2005(S1),[2] 高稳.支架式教学模式研究[J]. 校长阅刊. 2005(12),[3] 杜军.“支架式”教学应重视“脚手架”的搭建[J]. 教育理论与实践. 2005(14),[4] 吴中美.关于数学实验的认识与思考[J]. 武汉职业技术学院学报. 2005(06),[5] 焦彩珍.建构主义与数学教学[J]. 数学教学研究. 2004(12),[6] 朱琳琳.关于支架式教学基本问题的探讨[J]. 教育导刊.幼儿教育. 2004(10)
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