摘要：学生的学习过程就是一种学习策略运用的过程，学习策略的学习和运用的缺失，就将使学会学习成为一句空话。研究表明，许多学生知识储备丰富，但因为缺乏有效的学习策略，致使不能很好的解决一些学习问题。因此，教会学生有效的学习策略，是培养学生有效的学习途径和减轻学生的学习负担，以及大幅度提高教学水平的有效措施。接下来我将以化学学习策略及其实施为核心，具体探讨,关键词：学习策略 运用 问题解决 知识,目录,中文摘要,正文,1 化学学习策略概述,1.1 学习策略的含义与特征,1.2 化学学习策略的构成,2 事实性知识学习的策略,2.1 化学事实性知识的特点,2.2 化学事实性知识的学习策略,3 理论性知识学习的策略,3.1 化学理论性知识的特点,3.2 化学理论性知识的学习策略,4 技能性知识学习的策略,4.1 化学技能性知识的特点,4.2 化学技能性知识的学习策略,5 情意类内容的养成策略,5.1 化学情意类内容的特点,5.2 化学情意类内容的养成策略,6 化学问题解决的策略,6.1 化学问题解决的机制,6.2 化学问题解决的策略,参考文献,致谢,所谓“良好的开端是成功的一半”,恰当的学习策略使得学习效果取得显著的提高，对教师而言，教授正确恰当的学习策略将使得学生对于所接触的知识更好的吸收、理解以及运用，以达到提高教学效率为目的。本文总结了存在的一些学习策略以及适当举例，以便参考交流。,1 化学学习策略概述,1.1 学习策略的含义与特征,早在2000年前，我国著名教育家孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”,他通过“学”与“思”的关系，阐述了学习策略的重要性。法国近代思想家、教育家卢梭也提出“形成一种学习规则要比获得知识更重要”。不同的人则对学习策略有着不同的理解，以下是学习策略的几种界定：,（1） 学习策略是在学习过程中用以提高学习效率的任何活动（Mayer）,（2） 学习策略是内隐的学习规则系统（Duffy）,（3） 学习策略是一系列学习活动过程，而不是简单地学习事件（Kail）,（4） 学习策略是学习者用以提高学习效率的一般性的整体谋划（张大均）,以上各种观点为我们认识学习策略提供了广阔的视野，总结出学习策略有以下特点：,（1） 学习策略是一个多层次的动态系统,（2） 掌握学习策略的标志并不是单纯的记住学习本身，也不是对其的照搬，而是根据所学内容的特点、自身的认知水平和预期的学习目标等因素自觉而灵活的选择、调控和应用特定的学习方法和程序。,（3） 学习策略的适用条件和范围，是根据不同类型的知识而决定的,（4） 学习策略不能无条件的产生，也不能靠直接讲授的方法获得。,1.2 化学学习策略的构成,关于学习策略的构成，我们从化学知识分类的角度出发将化学学习策略分为：,化学事实性知识、化学理论性知识、化学技能性知识的学习策略、情意类内容的养成和化学问题的解决策略,2 事实性知识学习的策略,2.1 化学事实性知识的特点,化学事实性知识是指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识，其特点有：,（1） 化学事实性知识是学生学习其他知识的基础。,（2） 它也是与人们生活和社会发展联系最紧密,（3） 中学化学事实知识内容比较零散，使学生不易记住。,因此，学生在理解的基础上记忆有关物质的性质、制法、用途等元素化合物知识，并形成较系统的知识结构，就成为学习化学知识的重点,2.2 化学事实性知识的学习策略,针对化学事实性知识的特点，在遵循一般学习规律的基础上我们认为应重视一下学习策略的应用：,（1） 多种感官协同记忆策略,现实生活中学生往往存在“一听就会，转眼就忘”的难题，而有实验证明，运用多种感官进行学习有助于提高记忆效果：在实验中要求3组学生记住10张画的内容。第1组只是听别人说画上的内容，第2组只是看那10张画的内容，第3组边听边看。结果，第1组记住的最少，只有60%；第2组记住70%；第3组记住的最多，达到89%。心理实验表明，运用多种感官进行学习，能加深大脑的印象，可以更多地在大脑中留下回忆的线索，从而提高记忆的效率,（2） 联系-预测策略,虽然化学事实性知识内容比较零散，但他们并非是一些孤立的知识点的结合，相反他们之间有着一定的联系，主要体现在：（1） 事实性知识是理论性知识的具体体现，例如，结构决定性质，并和他们在周期表中的位置有关（2）事实性知识与学生的已有知识相关（3）事实性知识之间存在着相互联系，例如，酸、碱、盐都具有某些通性等,3 理论性知识学习的策略,3.1 化学理论性知识的特点,化学理论性知识是指反映物以及变化的本质属性的化学基本概念和基本原理，它是化学教学内容的灵魂。它具有（1）高度概括性（，2）有助于培养学生的思维能力（3）是对学生进行科学方法训练和情感教育良好素材,3.2 化学理论性知识学习的策略,研究表明，理论性知识的学习是对学生积极的思维活动和不同的事例进行分析、概括，从而把握同类事物的共同关键特征的过程，可采用以下策略：（1）概念形成策略，例如，学生能否理解质量守恒定律的实质，掌握质量守恒定律应用的条件，是质量守恒定律学习的关键。在教学中，可以指导学生采取“概念形成”的策略学习质量守恒定律（2）概念同化策略，它主要包括三个环节，首先，寻找并激活认知结构中与新概念学习相关的已有概念，其次，将新概念与原有概念进行精确内比，最后，将相关的概念融会贯通（3）概念图策略，一个完整的概念图要包括命题、层次等级、横向联系和实例四个方面,4 技能性知识学习的策略,4.1 技能性知识的特点,化学技能性知识是指与化学概念、原理以及元素化合物知识相关的化学用语、化学实验、化学计算等技能形成和发展的知识内容。,化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的化学符号及术语，是对化学现象的一种本质抽象，例如化学方程式，它的普遍性在于囊括了自然界中不论何时何地所发生的这种变化，它的深刻性则在于抛弃了各种纷繁的现象，只把其本质昭示出来,化学实验技能是指学生完成化学实验的过程中所需要的各种技能技巧,化学计算技能是指学生依据化学知识，用数学方法来解决化学问题的技能技巧,依据化学技能性知识的特点，主要有以下几种学习策略：（1）多方面联系策略，例如在对化学方式的学习过程中可以从实验现象，定量关系、结构方面、反映本质等多方面考虑（2）练习-反馈策略，在“溶液的过滤”可以分为过滤器的装配、过滤、沉淀的洗涤三个基本操作，我们首先可以进行各个单项操作的练习，待基本操作熟练后，再按步骤进行基本操作练习，最后使“溶液过滤”的操作熟练，准确,5 情意类内容的养成策略,5.1 化学情意类内容的特点,化学情意类内容是指能对学生情感、意志、态度和价值观产生影响的有关内容，它在中学化学课程中广泛而深入地渗透在各类化学知识之间，是中学化学知识的“灵魂”，是学生化学知识逐步增值的“促进剂”，情意类内容的养成应避免孤立、机械地进行，该过程是一个潜移默化、多学科运作的过程，我们不能期望它在短时间养成,5.2 化学情意类内容的养成策略,学习者通过在活动中的感受和体验，了解知识的价值从而对所学习的内容产生感情，积极主动地参与并与他人交流合作，总结来讲的策略有：（1）挖掘知识的多重价值策略（2）主动参与策略（3）合作交流策略，通过以上活动让我们有一个活泼的课堂，上课不再枯燥乏味，反而乐趣无穷，收获颇丰。,6 化学问题解决的策略,6.1 化学问题解决的机制,化学问题解决的三个基本成分：（1）给定：问题的起始状态（2）目标：问题要求的答案或目标状态（3）障碍：正确的解决方法不是显而易见的必须间接通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态,解决任何问题必须的信息和推导是非常重要的,6.2 化学问题解决的策略,在解决化学问题时，必须对问题进行转换，去粗取精，抓住其主要特征，突破问题件表层关系或者根据问题自身的特点，分个完成子目标以及在每个问题解决后去认真反思，找出不足之处，反复研究，我们将其分为以下几个策略：（1）类比策略（2）分解策略（3）逆推策略（4）探究策略（5）反思策略,利用问题解决策略进行学科教学是当今教育改革的核心之一，教师在让学生参与问题解决的同时，要重视教给他们解决问题的策略，只有这样，才能真正提高学生解决实际问题的能力,主要参考文献,【1】 张大均.教育学的策略.北京：人民教育出版社，2003,【2】 王磊，等.科学学习与教育心理学基础.西安：陕西师范大学出版社，2002,【3】 刘电芝.学习策略研究.北京.人民教育出版社，1999,【4】 张庆林.当代认知心理学在教学中的运用.重庆：西南师范大学出版社，1995,【5】 伊鸿藻，毕华林.学习能力学.青岛：青岛海洋大学出版社，2000.,【6】 毕华林.化学教育科研方法.济南：山东教育出版社，2001.,【7】 毕华林.化学新教材开发与使用.北京：高等教育出版社，2003.,【8】 刘知新.学科素质教育丛书：中学化学.济南：山东教育出版社，1999.,【9】 吴俊明，王祖浩.化学学习论.南宁：广西教育出版社，1996.,【10】 李远蓉.学会学习：中学化学学习策略.重庆：西南师范大学出版社，2001.
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